At the end of May 2019 Gradia and JAMK School of Professional Teacher Training had the honour of gathering together over 20 teachers and other staff from the innoVET network at the very first Teacher Academy training event. The aim of innoVET is to support the process of successful innovation in VET especially with the help of digitalisation.
With this network…
…we share experiences
for developing innovate strategies in VET including the fusion of digital
services and education regarding all stakeholders – Strategy
…we provide our
experiences of using digital services, tools and software to each partner
– Tools
…we build competences
to make innovative learning and teaching possible (teacher academy, digital
skills framework) – Competences
…we create new ways of
learning with the tools of the future – Learning / Didactics
… we want to support
the process of sharing success, failures, strategies, struggles, questions and
solutions (digital ambassadors, e-tutors, supervisors, …) – Sharing
…we want to implement
benchmarking visits, one-week teacher academies and sharing
platforms (e.g. products of Office 365) – Task
The goal of Teacher Academy training events is to share
experiences and success stories as well as challenges in use of digital learning methods, tools and software. Staff
from VET colleges have the possibility to meet, exchange experiences, learn
from each other and create a network of their colleagues abroad.
The theme of the first Teacher Academy event in
Jyväskylä was to collaboratively learn about facilitating learning in the
digital environment. The participants shared ideas and success stories as well
as solved shared challenges. One important aspect was to meet new colleagues to
collaborate with in the future. Some informal program was organized for the
participants on the first evening. In a warm and cozy atmosphere people got to
know each other even better and created a better foundation for future co-operation.
Ideas and experiences were shared.
The academy started online before the actual sessions
in Jyväskylä as the participants shared challenges and success stories that
they would like to discuss with their colleagues in Jyväskylä. The challenges
and success stories were categorised under three themes that were dealt with in
three workshops during the days: reinventing learning, collaborative support
and the role of the teacher.
The group also worked on the following themes: Transforming pedagogies? – experiences and insights from
online degrees at JAMK School of Business, Insights to Finnish e-learning landscape, A case
from JAMK’s international teacher education programme for the digital era and
Digital guidance in VET. The programme included a visit to JAMK’s digi center
where the group got inspired and created a studio quality video together.
The Jyväskylä Teacher Academy served as a kick-off for future Teacher Academy events to be held in the Netherlands and Switzerland in 2019 and 2020. The participants created a fantastic team and many of them said they want to continue collaboration even after the event. And collaboration was also one of the main things the team would like to have in the future Teacher Academy sessions. A digital environment was created for the participants where they can continue sharing ideas and challenges and meeting each other. As one of the participants – who during the first day wondered, somewhat skeptically, what is the point of these events – said, the Teacher Academy was all about getting inspired and learning from each other!
International
Baccalaureate eli IB on kansainvälinen koulutusjärjestelmä, jonka mukaisia
kouluja on satoja ympäri maailmaa. Koska toimin Jyväskylän Lyseon lukion IB
Diploma Programme (IBDP) linjan opettajana, hakeuduin Erasmus+ KA1 Job
Shadowing hankkeeseen. Hanke tarjosi minulle mahdollisuuden tutustua viikon
ajan siihen, miten IB Diploma Programme on järjestetty muualla kuin Suomessa ja
samalla kehittää itseäni IB TOKin eli Theory of Knowledgen sekä IB psykologian
opettajana. Valitsin kohteekseni Skotlannin, koska en ollut koskaan käynyt
siellä ennen Job Shadowing reissuani. Löysin IBO:n eli IB organisaation sivujen
kautta Skotlannista neljä IB-lukiota, joista kaksi suostui ottamaan minut
vieraaksi. Maaliskuun puolessavälissä 2019 vietin kaksi päivää Edinburghin
Fettes (lausutaan ”fetiis”) Collegessa ja kolme päivää St. Andrewsin St.
Leonardsin koulussa. Molemmat koulut ovat arvovaltaisia, arvostettuja ja
kalliita yksityiskouluja, ehdotonta kermaa Skotlannin koulujen joukossa. Viikon
aikana koin Skotlannin kaikki vuodenajat, tapasin ihanan kohteliaita ja
huomaavaisia brittiläisiä sekä opin paljon siitä, miten IBDP voidaan järjestää.
Aloitetaan Fettes
Collegesta. Edinburghilainen kirjailija J. K. Rowling sai idean Tylypahkaan
todennäköisesti juuri Fettes Collegesta. 1800-luvun lopulla rakennettu
päärakennus on kieltämättä mahtavan omaperäinen. Muutoinkin koko koulualue on
erittäin vaikuttava. Muutamia yksityiskohtia mainitakseni Fettes Collegessa on
mm. useita urheilukenttiä, uimahalli, teatteri, konserttisali ja kappeli Fettes
Collegen omine virsikirjoineen. Edinburghissa vieraileva turisti ei pääse
vierailemaan koulualueella. Turvatoimet ovat erittäin tiukat. Fettes Collegen
alue muodostaa oman pienen koulukuplan Edinburghin keskellä. Koulussa opiskelee
noin 750 yläkoulu- ja lukioikäistä opiskelijaa, joista peräti 90% ovat tiukan
kurin alla eläviä sisäoppilaitosopiskelijoita.
Puitteiden
erilaisuudesta huolimatta Fettes Collegen IBDP on hyvin samankaltainen
Jyväskylän lukioon verrattuna. Koulu noudattaa suurimmaksi osaksi brittiläistä lukiojärjestelmää
(A levels) ja IB-lukio on vain pieni osa kokonaisuutta. Ongelmat IB-linjan
järjestelyissä ovat hyvin pitkälti samoja, joskin ratkaisumme näihin ongelmiin
olivat hieman erilaisia. Vaikutuksen minuun teki erityisesti opettajien
kurinalainen ja järjestelmällinen yhteistyö. Sain erittäin hyödyllisiä vinkkejä
varsinkin TOKin järjestämiseen sekä IB psykologian opettamiseen Jyväskylän
Lyseon lukiossa. Kiitän koko Fettes Collegen huomaavaista henkilökuntaa
mahdollisuudesta tutustua kouluun. Erityiskiitos tulee antaa Fettes Collegen IB
koordinaattorille herra Mark Henrylle, psykologian opettajalle tohtori Julia
Tealelle, TOK koordinaattori herra Ian Laudonille, CAS koordinaattori rouva
Claire Gommille sekä jatko-opintoihin ohjaamisesta vastaavalle rouva Caroline
Daviesille.
St. Andrews
sijaitsee noin 60 kilometriä pohjoiseen Edinburghista. Tämä pohjanmeren
rannalla sijaitseva pikkukaupunki on tunnettu mm. maailman vanhimmasta
golfklubista, hiekkarannoista ja Skotlannin vanhimmasta yliopistosta. Myös St.
Leonardsin koulu muodostaa oman koulukuplansa kaupungin keskelle. Harva
kaupungissa asuva edes tietää koulusta, sillä koko koulualue on korkean
kivimuurin takana piilossa. Kun koulualeen sisälle pääsee turvatoimien läpi,
avautuu erittäin viehättävä labyrinttimainen rakennusten joukko. Osa
rakennuksista juontaa juurensa 1400-luvulta. Tuoreimmat rakennukset ovat
1960-luvulta, mutta suurin osa rakennettu 1700–1800-luvuilla. Melkoinen
Tylypahka tämäkin. Myös St. Leonardsin koulussa oli mm. useita urheilukenttiä,
uimahalli ja konserttisali, mutta hieman pienemmässä mittakaavassa kuin Fettes
Collegessa. St. Leonardsin koulussa on brittiläisen yksityisten alakoulujen
luokat, IB Middle Years Programme sekä IBDP. Opiskelijoita on yhteensä noin
500, joista noin 20% asuu kampusalueella. Lukion osalta St. Leonardsin koulu on
ainoa koulu Skotlannissa, joka noudattaa yksinomaan IBDP koulutusohjelmaa. Tämä
tarjosikin mielenkiintoisen vertailukohdan Fettes Collegeen sekä Jyväskylän
Lyseon lukioon.
Yleistunnelmaltaan
St. Leonardsin koulu oli hieman rennompi kuin Fettes College, mutta tietty
brittiläinen kurinalaisuus huokui täälläkin kaikesta. Koska St. Leonardsin
koulu sai keskittyä yksinomaan IBDP toteuttamiseen, oli koulu järjestetty
mielestäni hieman kokonaisvaltaisemmin kuin Fettes College. Myös St. Leonards
paini osittain samojen ongelmin kanssa kuin Jyväskylän Lyseon lukio, mutta
ratkaisut olivat osoitus pitkäjänteisestä sitoutumisesta IBDP toteuttamiseen.
Sain arvokkaita ideoita erityisesti IBDP:n coreaineiden (TOK, CAS ja EE)
kehittämiseen. Korkeakouluyhteistyö St. Andrewsin yliopiston kanssa oli
yllättävän toimivaa TOKin opetuksessa. Kahden kolmen viikon välein yliopistosta
saapui vierailija TOK tunneille. Lisäksi opin paljon siitä, miten IB
psykologian opetus voidaan toteuttaa. Kiitän erittäin avuliasta St. Leonardsin
koulun henkilökuntaa mahdollisuudesta vierailla koulussa. Erityiskiitos täytyy
tässäkin koulussa antaa IB-koordinaattori herra Ben Seymorelle, psykologian
opettajalle tohtori Lin MacLeanille, apulaiskoordinaattori rouva Aileen
Reeselle sekä maantiedon ja TOKin opettajalle rouva Amy Hendersonille.
Kokonaisuudessa kurinalainen brittiläinen koulukulttuuri sekä kaikkialta läpitunkeva keskustelun ja argumentaation ilmapiiri oli jotain, mistä suomalaisen koulukulttuurin tulisi ottaa opikseen. Tämä palvelisi myös IBDP:n tavoitteita Jyväskylän Lyseon lukiossa. Toivon, että vierailuni Fettes Collegessa ja St. Leonardsin koulussa poikii yhteistyötä myös tulevaisuudessa. Yhdessä toimimalla voimme kehittää IBDP koulutusta kaikissa kouluissa. Myös mahdollinen vastavierailu Jyväskylän Lyseon lukioon olisi hieno asia.
IBDP in Scotland’s Prestigious Independent Boarding Schools
The International
Baccalaureate (aka the IB) is an international educational system that has
hundreds of schools around the globe. Since I work as an IB Diploma Programme
(IBDP) teacher in Jyväskylän Lyseo Upper Secondary School in Finland, I applied
for an Erasmus+ KA1 Job Shadowing project. This project offered me a one-week chance
to familiarize myself with how the IBDP is managed outside Finland and develop
myself as a TOK and IB Psychology teacher at same time. I chose Scotland in the
UK as my target, because I had never been to Scotland before my Job Shadowing
trip. I found four IBDP schools in Scotland through the IB Organization’s web
pages and two of those school were willing to accept me as a visitor. In the
middle of March 2019, I spent two days in Fettes College in Edinburgh and three
days in St. Leonards School in St. Andrews. Both schools are prestigious,
respected and expensive independent boarding schools, absolute top-notch
schools in Scotland. During my one-week Job Shadowing period I experienced all
the seasons of Scotland, met wonderfully polite and considerate Britons and
learned a lot about how the IBDP can be managed.
Let’s start with
Fettes College. Although a matter of great debate, J. K. Rowling, the famous
author and creator of Harry Potter from Edinburgh, probably got the idea for
Hogwarts from Fettes College. The main building of Fettes College, built in the
late 19th century, is undeniably overwhelmingly original in design. The rest of
the school premises are equally impressive. To mention a couple of examples,
there are several sports fields, a swimming hall, a theatre, a concert hall and
a chapel with Fettes College’s own hymn books. A tourist visiting Edinburgh
cannot visit the school area. Security measures are very strict. Fettes College
forms a school bubble of its own in the middle of Edinburgh. There are
approximately 750 lower and upper secondary students in Fettes College. Up to
90 per cent of the students live within the school area as boarding students
under strict discipline.
Despite the
differences in framework, the IBDP in Fettes College is surprisingly similar in
comparison to Jyväskylän Lyseo Upper Secondary School. Fettes College follows
the British A-levels for the most part and IBDP is just a part of the whole.
The challenges the IBDP faces in Fettes College are similar to Jyväskylän
Lyseo, but the solutions are a bit different. The well organised collaboration
of teachers in Fettes College impressed me. I got very useful advice on how to
manage TOK and how to teach IB Psychology in Jyväskylän Lyseo Upper Secondary
School. I warmly thank the whole staff of Fettes College for the possibility to
familiarize myself with the school for two days. Special thanks go to IB
Coordinator Mr. Mark Henry, IB Psychology teacher Dr. Julia Teale, TOK
Coordinator teacher Mr. Iain Loudon, CAS Coordinator teacher Mrs. Clare Gomm
and the Head of Higher Education and language teacher Mrs. Caroline Davies.
St. Andrews is situated about 60 kilometers north from
Edinburgh. This charming small town by the North Sea is famous for the oldest
golf club in the world, its sand beaches and the oldest university in Scotland
among other things. Like Fettes College, St. Leonards School forms its own
bubble within the town. Very few inhabitants in St. Andrews even know about the
school, because it’s hidden behind a huge stone wall. When one gets inside the
school area through security, an extremely charming maze-like collection of
buildings opens up. The oldest buildings date back to the 15th century and the
newest are from the 1960’s. The majority of the buildings, however, were built
in the 18th and 19th centuries. Quite an impressive “Hogwarts” as well. St.
Leonards has several sports fields, a swimming hall and a concert hall inter
alia, but maybe not on as flamboyant a scale as in Fettes College. St. Leonards
school has a Primary school following the British system, IB Primary Years
Programme (aka IBPYP), the IB Middle Years Programme (aka IBMYP) and the IBDP.
There are about 500 students and 20% of them live within the campus area as
boarding students. St. Leonards School is the only school in Scotland to follow
the IBDP exclusively. This offered an interesting parallel to both Fettes
College and Jyväskylän Lyseo Upper Secondary School.
The general
atmosphere in St. Leonards School was a bit more relaxed than in Fettes
College, but a certain tone of British discipline still oozed from everything.
Because St. Leonards School can concentrate solely on the IBDP, the school had
a more holistic approach to the IBDP in comparison to Fettes College. However,
St. Leonards School has partially the same kind of problems with the IBDP as Jyväskylän
Lyseo, but the solutions were an indication of a long-term commitment to the
IBDP. I got lots of ideas on how to develop the core subjects in the IBDP (TOK,
CAS and EE). Furthermore, the collaboration with St. Andrews University seemed
to work surprisingly well in TOK. Every two or three weeks a visitor from the
University comes to give TOK lessons for the IBDP students in St. Leonards
School. In addition, I learned a great deal about how the tuition of IB
Psychology can be managed. I thank the most considerate and helpful staff of
St. Leonards School for the opportunity to visit the school for three days.
Special thanks go to IBDP Coordinator Ben Seymour, IBDP Psychology teacher Dr.
Lin McLean, Head of Sixth Forms Mrs. Aileen Reese and teacher of Geography and
TOK Mrs. Amy Henderson.
In all, the
well-disciplined British school culture and all permeating atmosphere of
conversation and argumentation was something that the Finnish school system
should learn from. This could serve the purpose of the IBDP in Jyväskylän Lyseo
Upper Secondary School as well. I hope that my visits to Fettes College and St.
Leonards School will result in future cooperation. Together we can develop the
IBDP further. Likewise, a visit from Scotland to Finland would be a wonderful
thing.
Reissasimme Belgiaan Maahanmuuttajien mentorointi toisella asteella -hankkeen neljänteen kansainvälisen yhteistyön kokoukseen 1.–5.4.2019. Koostamme kansainvälisen verkoston kanssa yhteistä käsikirjaa mentoroinnista, joten perehdyimme muiden tuottamiin teksteihin antaaksemme niistä palautetta ja hyödyntääksemme niitä omassa kansallisessa käsikirjassamme – ensimmäinen työpäivä alkoi siis hotellihuoneesta.
Oli mielenkiintoista jälleen kerran huomata, kuinka
monipuolisesti ja eri näkökulmista kunkin maan hankkeissa mentorointia
sovelletaan. Erityisen vakuuttavaa työtä olivat tehneet HIVA Research Institute for Work and Society
– Hiva Ku Leuvenin tutkijat; he olivat koostaneet mentoroinnin hyviä
käytänteitä tutkimuskirjallisuudesta sekä haastattelemalla useampien mentorointia
hyödyntävien organisaatioiden edustajia.
Iltapäivällä, pienen puistokierroksen jälkeen, tapasimme osan yhteistyökumppaneistamme. Kokoonnuimme Saksan Lamsan ja Belgian Hefboomin edustajien kanssa lounaan äärelle keskustelemaan siitä, miten tulemme viikon aikana työskentelemään. Kävimme läpi Hefboomin edustajan laatimaa alustavaa suunnitelmaa yhteisestä verkkosivustosta, jonne hankkeen tuotokset myöhemmin kootaan.
Veimme tuliaisina tällä kertaa silmälasien ja elektronisten laitteiden puhdistusliinoja sekä hankkeen toisesta mentorointipilotista keräämiemme tarinoiden painetut versiot. Lopuksi esittelimme oman hankkeemme tämänhetkistä vaihetta ja 2. ja 3. pilottien tapahtumia. Saimme esittelyn aikana osallistujilta hyviä vinkkejä, mitä voisimme lisätä käsikirjaamme.
Toinen työpäivämme Belgiassa alkoi junamatkalla Gentin
kaupunkiin. Junanvaihdosta ja lähtölaiturin vaihtumisesta huolimatta pääsimme
perille saksalaisten kumppaniemme kanssa oikeaan osoitteeseen Group-Intron rakennukseen, jossa
toimii useita työpajoja esimerkiksi nuorille. Saimme kokea kokouspäivämme
aikana kevään ensimmäisen ukkosen!
Aamupäivällä tutustuimme kahteen projektiin. Farah Laporte
piti innostavan esityksen Refu Interim -hankkeesta. Heidän projektissaan
maahanmuuttajia osallistetaan yhteiskuntaan vapaaehtoistyön voimin. Idea on
saanut alkunsa Gentin kesäfestivaalista, johon vapaaehtoiset taiteilijat pari
kesää sitten tekivät performanssin yhdessä turvapaikanhakijoiden kanssa. He
perustivat festivaalialueelle vastaanottokeskuksen, johon belgialaiset saivat
hakea turvapaikkaa. Eva Ernst kertoi I-Diverso-hankkeesta, jossa ideana on
auttaa yrityksiä löytämään sisäisiä työpaikkoja vähän koulutetuille
maahanmuuttajille.
Farah Laporte
Lounaan jälkeen piipahdimme konditoriaan valitsemaan
jokaiselle sopivan leivoksen. Kukaan työryhmässämme ei valinnut samanlaista
leivosta. Sosiaalista diversiteettiä parhaimmillaan!
Aino ja Oleg jälkiruokaostoksilla konditoriassa
Ruokaa sulattelimme puutarhassa leivoksia syöden ja
keskustellen aamun annista. Erityisen mielenkiintoista keskustelussa oli
vertailla eri maiden maahanmuuttajien kotouttamisen käytäntöjä ja suhtautumista
interkulttuurisuuteen yhteiskunnassa. Iltapäivän viimeisinä tunteina
kuuntelimme ukkosenjyrinän säestyksellä saksalaisten partneriemme alustusta
heidän kehittämästään mentorointimallista ja kokemuksistaan työelämään
mentoroinnista.
Vaikka aikaa kaupunkiin tutustumiseen ei juuri jäänytkään, opimme, että Gent tunnetaan Belgian kauneimpana kaupunkina, mikä jäi tällä kertaa todistamatta. Siellä myös sekvensoitiin ensimmäisen kerran M2-bakteriofagin kuoriproteiinin geenin nukleotidijärjestys. Matkalla oppii aina uutta…
Viikon puoliväliin mennessä ajatuksia omaan käsikirjaamme
oli kertynyt jo sen verran, että päätimme kolmantena kokouspäivänämme jakaa
tiimimme kahteen osaan. Ulla ja Johanna jäivät aamupäivän ajaksi työstämään
käsikirjaa hotellille. Aino meni kansainvälisen yhteistyöryhmämme tapaamiseen,
jossa joukkomme oli kasvanut, sillä mukaan olivat tulleet myös toinen
saksalainen kumppanimme Harzin ammattikorkeakoulu kolmen edustajan voimin sekä
kolme muuta belgialaista, joiden kanssa olemme tehneet aiemminkin yhteistyötä.
Aamulla tapaamisessa oltiin yhteydessä lisäksi ruotsalaiseen kumppaniimme.
Lounasaikaan mennessä myös Ulla ja Johanna liittyivät kokoukseen mukaan. Iltapäivällä keskustelimme Hefboomin mentorointimallista ja saimme tutustua Cinemaximilianiin, joka on vastamaahantulleita ja muista belgialaisia yhteen kutsuva projekti. Ideana on tehdä yhdessä elokuvia monikulttuurisena ryhmänä, jossa jokaisella on mahdollisuus näyttää tai löytää taitojaan. Päivän päätteeksi saimme nähdä yhden lyhytelokuvan, joka kertoi rakkaustarinan turvapaikanhakijoiden vastaanottokeskuksessa.
Torstai 4.4.2019 oli jo neljäs työskentelypäivämme Brysselissä. Kokoonnuimme Saksan Saksi-Anhaltin osavaltion Brysselin toimitiloissa Saint Michelin bulevardilla Harzin ammattikorkeakoulun kutsumina.
Saksi-Anhaltin osavaltion toimisto, Bryssel
Aamupäivällä annoimme ja saimme palautetta käsikirjoistamme, joita olemme työstäneet kansallisissa projekteissamme. Päivän aikana kuulimme Hartzin ammattikorkeakoulun Integrif-projektista ja sen työstä.
Työpapereita ja käsikirjan suunnittelua
Lounaan jälkeen saimme vieraaksi Britt Roelsin Werkplek Vluchtelingen -projektista, joka toimii Gentissä ja Antwerpenissä tavoitteenaan helpottaa ja sujuvoittaa maahanmuuttajien kotoutumista ja työllistymistä. Totesimme tilanteen olevan hyvin samankaltainen kuin omissa hankekumppanimaissamme: kielitaidon tarve, luku-, kirjoitus- ja digitaitojen puute, lukuisat eri virastot ja lomakkeet, työnantajien asenne… Brittin hanke on saavuttanut kuitenkin hyviä tuloksia Belgiassa.
Valerie Carrette johtaa puhetta
Pitkältäkin tuntuneen viikon viimeisenä yhteisenä päivänä, perjantaina, saimme koottua yhteen koko viikon työmme. Kokosimme kunkin projektin suositukset mentoroinnista kolmelle tasolle: yksilötason suositukset, alueellisen ja organisaatiotason suositukset sekä poliittisen ja yhteiskunnallisen tason suositukset. Pidimme kansainvälisen yhteistyöryhmän ohjausryhmän kokouksen, jossa sovimme tulevista Skype-tapaamisistamme sekä yhteisen käsikirjamme työstämisestä jatkossa.
Raportin kirjoittivat Ulla Koukkari-Anttonen, Gradia, projektityöntekijä Aino Malin, Gradia, projektipäällikkö Johanna Moilanen, JAMK, asiantuntija
Maahanmuuttajien mentorointi toisella asteella -hanke (ESR) kehittää maahanmuuttajien integroitumisen keinoja koulutuksessa. Tämä toteutetaan valmentamalla toisen asteen opiskelijoista mentoreita maahanmuuttajille. Samalla edistetään kantaväestön monikulttuurisuustiedon ja -taitojen karttumista ja kahdensuuntaista integraatiota.
Hankkeen toimenpiteenä luodaan ja pilotoidaan kahdesti maahanmuuttajien mentorointimalli sekä mentoreiksi haluaville valmennusmalli. Mallit jäävät osaksi kumppaneiden toimintaa. Niitä levitetään yhdessä kansallisten ja kansainvälisten kumppaneiden kanssa.
Osatoteuttajia ovat Jyväskylän ammattikorkeakoulu, Jyväskylän palvelualan opisto sekä Karstulan Evankelinen Opisto. Lisäarvoa saadaan kansainvälisestä yhteistyöstä (Belgian, Saksan ja Ruotsin kanssa) tutkimuksen, kokemuksen, koulutuksen sekä erilaisten mentorointimallien kokeilujen muodossa eri maista.
Viileänä syyskuun tiistai-iltana saavuimme Saksaan Hallen kaupunkiin, joka on noin 130 km Berliinistä ja 30 km Leipzigistä etelään. Illan pimeydessä emme kaupungista juuri mitään nähneet ja väsymys oli matkaviivästysten jälkeen kova. Siksi hotellissa jokainen meistä oli valmis unten maille! Aamulla uteliaina aloitimme karttojen tutkimisen löytääksemme kokouspaikan. Selkeiden ohjeiden avulla ja kaupungin mutkittelevia teitä kävellessä tapaamispaikkamme, Felicitas-von-Selmenitz-Haus, löytyi vaivatta. Oli mukava tavata jo kolmatta kertaa kansainväliset kumppanimme Saksasta, Ruotsista ja Belgiasta.
Turvallisuusorientoitunut projektityöntekijämme Ulla oli tuonut Suomesta tuliaisiksi Gradia-heijastimia, joiden käyttötarkoitusta pääsimmekin heti aluksi selittämään.
Lego-ukkoja ja kaavioita
Tervetulotoivotusten jälkeen saimme tehtäväksi esitellä oman kansallisen hankkeemme tilanteen tällä hetkellä. Esittelyä ei toteutettu valmisteltujen PowerPointien avulla, vaan meille annettiin erilaisia tarvikkeita ja 20 minuuttia aikaa luovan esityksen koostamiseen. Ja mitä kaikkea syntyikään! Lego-ukkelipöytä, kaaviokuva, julisteita ja meidän oma näytelmämme, jossa oli viisi lyhyttä näytöstä.
Näytelmämme vastasi seuraaviin kysymyksiin: millaisen matkan olemme hankkeessamme tähän saakka tehneet, missä olemme nyt, mitkä ovat pääkysymyksemme kansainväliselle ryhmälle, mitä tarvitsemme yhteistyöltä ja mitä itse voimme sille antaa.
Virkistävän ja varsin erilaisen aloituksen jälkeen tunnelma oli korkealla ja ohjelma saattoi jatkua. Tämänkertaisista kokousjärjestelyistä oli vastuussa LAMSA eli Saksi-Anhaltin osavaltion maahanmuuttajayhdistysten kattojärjestö. Järjestön toiminnanjohtaja Mamad Mohamed piti puheenvuoron, jossa hän esitteli järjestön toimintaa.
Lounaan jälkeen keskiviikon ohjelma jatkui Open Space -menetelmää hyödyntävällä ryhmätyöskentelyllä, jossa jokainen kumppani kertoi omien hankkeittensa ajankohtaisista asioista.
Mentorointitarinat ja kriittiset tekijät
Saksan matkaa varten olimme tehneet Maahanmuuttajien mentorointi toisella asteella -hankkeessa pienen julkaisun mentoreiden ja mentoroitavien tarinoista. Tarinavihkoset jaettiin kaikille kumppaneille ja koska aika loppui kesken, pyydettiin siihen kommentteja seuraavaan päivään mennessä.
Löytyisikö kertomuksista esimerkiksi belgialaisen HIVA:n (työn ja yhteiskunnan tutkimuksen monialainen tutkimuslaitos) kartoittamia mentoroinnin kriittisiä tekijöitä?
Torstain toiseen pitkään kokouspäivään hankkeemme edustajat valmistautuivat eri tavoin: konsertista tai pitkistä yöunista nauttien. Uusi kokouspäivä aloitettiin tutustumalla laatukriteereihin ja kriittisiin menestystekijöihin maahanmuuttajien työelämään mentoroinnissa.
Vaikka oma toimintamme tapahtuukin kouluympäristössä, pystyimme tunnistamaan tarkistuslistasta useita kohtia, jotka myös me koimme tärkeiksi maahanmuuttajien mentoroinnissa. Näitä olivat mm. mentoreiden valmennus tehtäväänsä, saatavilla oleva tuki molemmille osapuolille ja arvioinnin hyödyntämisen tärkeys mentorointiprosessin kehittämisessä.
Valmentamismalli maahanmuuttajille
Päivän toinen ja erittäin mielenkiintoinen käytännön esimerkki vähän koulutettujen maahanmuuttajien valmentamisesta mentoreiden avulla työelämään tuli Belgian Flanderista. Open Atelier -yhtiön Eric Aegden kertoi toiminnasta, jossa he tarjosivat metallialasta kiinnostuneille maahanmuuttajille ohjatun työskentelypaikan, jossa he voivat saada taitoja alalle.
Työskentelytapa ja haasteet kuulostivat kovasti tutuilta, sillä Gradiassa järjestetään maahanmuuttajille Ammatilliset perusteet -koulutuksia, joissa opiskellaan alan alkeita sekä kieltä samanaikaisesi.
Päivän aikana saimme myös palautetta mentorointitarinoistamme, kun yhteishankkeen koordinaattori Valerie Carrette ystävällisesti kopioi tarinat isoille papereille, joihin osallistujat kirjasivat tarinoista tekemiään havaintoja.
Saksalainen Intergrif-hanke oli kutsunut iltapäivän vetäjäksi Christian Hartwigin. Hänen johdollaan toteutimme temaattisen työpajan aiheesta, kuinka edistetään tiedonjakoa ja molemmin puolista oppimista maahanmuuttajien työmarkkinoille integroitumisessa.
Illalla ohjelma jatkui LAMSA:n 10-vuotisjuhlan merkeissä. MentoMigri (englanninkielinen nimi suomalaiselle hankkeellemme) esittäytyi ja kertoi Suomen maahanmuuttotilanteesta. Lisäksi kerroimme mentorointiprosessista, jota kehitämme ja jaoimme tuliaiseksi osallistujille tarinakokoelman mentorien ja mentoroitavien kokemuksista. Juhlassa oli myös muita asiantuntijapuheenvuoroja ja vapaata keskustelua. Oli mielenkiintoista saada kuulla Saksan tilanteesta enemmän ja verkostoitua.
Tapaamisen anti
Matkamme viimeisenä päivänä meillä oli ohjausryhmän kokous. Siinä pohdimme tämänkertaisen tapaamisemme onnistumista. Jokainen osapuoli sai kertoa, mitä konkreettisia toiveita sillä on muille kumppaneille ja mitkä ovat sen lopulliset tuotokset.
Omat vastauksemme näihin olivat, että toivomme kovasti saavamme jonkin koulutusorganisaation testaamaan mallejamme ja haluamme vertailla erilaisia mentoreiden valmennussisältöjä. Tuotoksiamme tulevat olemaan maahanmuuttajien mentorointimalli, johon sisältyy mentoreiden valmennusmalli, sekä mentorointitarinat. Nämä tulevat osaksi yhteistä käsikirjaamme englanniksi.
MeMoRe-yhteistyö
Jyväskylän koulutuskuntayhtymän Maahanmuuttajien mentorointi toisella asteella -hanke on mukana ensimmäisessä ESR-rahoitteisessa kansainvälisessä yhteishankkeessa nimeltään MeMoRe. Mukana on kansallisia hankkeita Suomen lisäksi Ruotsista, Belgiasta ja Saksasta. Yhteistyön kehyksenä on maahanmuuttajien mentorointi, jonka äärellä tavattiin syyskuun 2018 lopussa jo kolmatta kertaa.
Mentorointiterveisin,
Ulla Koukkari-Anttonen ja Aino Malin, Gradia
Johanna Moilanen, JAMK
Maahanmuuttajien mentorointi toisella asteella -hanke (ESR) kehittää maahanmuuttajien integroitumisen keinoja koulutuksessa. Tämä toteutetaan valmentamalla toisen asteen opiskelijoista mentoreita maahanmuuttajille. Samalla edistetään kantaväestön monikulttuurisuustiedon ja -taitojen karttumista ja kahdensuuntaista integraatiota.
Hankkeen toimenpiteenä luodaan ja pilotoidaan kahdesti maahanmuuttajien mentorointimalli sekä mentoreiksi haluaville valmennusmalli. Mallit jäävät osaksi kumppaneiden toimintaa. Niitä levitetään yhdessä kansallisten ja kansainvälisten kumppaneiden kanssa.
Osatoteuttajia ovat Jyväskylän ammattikorkeakoulu, Jyväskylän palvelualan opisto sekä Karstulan Evankelinen Opisto.
Lisäarvoa saadaan kansainvälisestä yhteistyöstä (Belgian, Saksan ja Ruotsin kanssa) tutkimuksen, kokemuksen, koulutuksen sekä erilaisten mentorointimallien kokeilujen muodossa eri maista.
MusicXchain offers you the possibility to boost your skills in our European network.
Teachers Suvi Uura and Markku Rinta-Pollari started preparations for the official start of the 3-year MusicXchain (E+ KA2) project by attending a training event organised by Finnish National Agency for Education (OPH) on 19 September 2017. Part of the event focused on how to fine tune the core message of the project and it’s outcomes.Above a suggestion for a slogan for the project and the network (key concepts in the project are networking, digital skills and entrepreneurial mindset). The final slogan will be decided at the kick-off meeting in the beginning of December 2017 in Jyväskylä.
