At the end of May 2019 Gradia and JAMK School of Professional Teacher Training had the honour of gathering together over 20 teachers and other staff from the innoVET network at the very first Teacher Academy training event. The aim of innoVET is to support the process of successful innovation in VET especially with the help of digitalisation.
With this network…
…we share experiences
for developing innovate strategies in VET including the fusion of digital
services and education regarding all stakeholders – Strategy
…we provide our
experiences of using digital services, tools and software to each partner
– Tools
…we build competences
to make innovative learning and teaching possible (teacher academy, digital
skills framework) – Competences
…we create new ways of
learning with the tools of the future – Learning / Didactics
… we want to support
the process of sharing success, failures, strategies, struggles, questions and
solutions (digital ambassadors, e-tutors, supervisors, …) – Sharing
…we want to implement
benchmarking visits, one-week teacher academies and sharing
platforms (e.g. products of Office 365) – Task
The goal of Teacher Academy training events is to share
experiences and success stories as well as challenges in use of digital learning methods, tools and software. Staff
from VET colleges have the possibility to meet, exchange experiences, learn
from each other and create a network of their colleagues abroad.
The theme of the first Teacher Academy event in
Jyväskylä was to collaboratively learn about facilitating learning in the
digital environment. The participants shared ideas and success stories as well
as solved shared challenges. One important aspect was to meet new colleagues to
collaborate with in the future. Some informal program was organized for the
participants on the first evening. In a warm and cozy atmosphere people got to
know each other even better and created a better foundation for future co-operation.
Ideas and experiences were shared.
The academy started online before the actual sessions
in Jyväskylä as the participants shared challenges and success stories that
they would like to discuss with their colleagues in Jyväskylä. The challenges
and success stories were categorised under three themes that were dealt with in
three workshops during the days: reinventing learning, collaborative support
and the role of the teacher.
The group also worked on the following themes: Transforming pedagogies? – experiences and insights from
online degrees at JAMK School of Business, Insights to Finnish e-learning landscape, A case
from JAMK’s international teacher education programme for the digital era and
Digital guidance in VET. The programme included a visit to JAMK’s digi center
where the group got inspired and created a studio quality video together.
The Jyväskylä Teacher Academy served as a kick-off for future Teacher Academy events to be held in the Netherlands and Switzerland in 2019 and 2020. The participants created a fantastic team and many of them said they want to continue collaboration even after the event. And collaboration was also one of the main things the team would like to have in the future Teacher Academy sessions. A digital environment was created for the participants where they can continue sharing ideas and challenges and meeting each other. As one of the participants – who during the first day wondered, somewhat skeptically, what is the point of these events – said, the Teacher Academy was all about getting inspired and learning from each other!
International
Baccalaureate eli IB on kansainvälinen koulutusjärjestelmä, jonka mukaisia
kouluja on satoja ympäri maailmaa. Koska toimin Jyväskylän Lyseon lukion IB
Diploma Programme (IBDP) linjan opettajana, hakeuduin Erasmus+ KA1 Job
Shadowing hankkeeseen. Hanke tarjosi minulle mahdollisuuden tutustua viikon
ajan siihen, miten IB Diploma Programme on järjestetty muualla kuin Suomessa ja
samalla kehittää itseäni IB TOKin eli Theory of Knowledgen sekä IB psykologian
opettajana. Valitsin kohteekseni Skotlannin, koska en ollut koskaan käynyt
siellä ennen Job Shadowing reissuani. Löysin IBO:n eli IB organisaation sivujen
kautta Skotlannista neljä IB-lukiota, joista kaksi suostui ottamaan minut
vieraaksi. Maaliskuun puolessavälissä 2019 vietin kaksi päivää Edinburghin
Fettes (lausutaan ”fetiis”) Collegessa ja kolme päivää St. Andrewsin St.
Leonardsin koulussa. Molemmat koulut ovat arvovaltaisia, arvostettuja ja
kalliita yksityiskouluja, ehdotonta kermaa Skotlannin koulujen joukossa. Viikon
aikana koin Skotlannin kaikki vuodenajat, tapasin ihanan kohteliaita ja
huomaavaisia brittiläisiä sekä opin paljon siitä, miten IBDP voidaan järjestää.
Aloitetaan Fettes
Collegesta. Edinburghilainen kirjailija J. K. Rowling sai idean Tylypahkaan
todennäköisesti juuri Fettes Collegesta. 1800-luvun lopulla rakennettu
päärakennus on kieltämättä mahtavan omaperäinen. Muutoinkin koko koulualue on
erittäin vaikuttava. Muutamia yksityiskohtia mainitakseni Fettes Collegessa on
mm. useita urheilukenttiä, uimahalli, teatteri, konserttisali ja kappeli Fettes
Collegen omine virsikirjoineen. Edinburghissa vieraileva turisti ei pääse
vierailemaan koulualueella. Turvatoimet ovat erittäin tiukat. Fettes Collegen
alue muodostaa oman pienen koulukuplan Edinburghin keskellä. Koulussa opiskelee
noin 750 yläkoulu- ja lukioikäistä opiskelijaa, joista peräti 90% ovat tiukan
kurin alla eläviä sisäoppilaitosopiskelijoita.
Puitteiden
erilaisuudesta huolimatta Fettes Collegen IBDP on hyvin samankaltainen
Jyväskylän lukioon verrattuna. Koulu noudattaa suurimmaksi osaksi brittiläistä lukiojärjestelmää
(A levels) ja IB-lukio on vain pieni osa kokonaisuutta. Ongelmat IB-linjan
järjestelyissä ovat hyvin pitkälti samoja, joskin ratkaisumme näihin ongelmiin
olivat hieman erilaisia. Vaikutuksen minuun teki erityisesti opettajien
kurinalainen ja järjestelmällinen yhteistyö. Sain erittäin hyödyllisiä vinkkejä
varsinkin TOKin järjestämiseen sekä IB psykologian opettamiseen Jyväskylän
Lyseon lukiossa. Kiitän koko Fettes Collegen huomaavaista henkilökuntaa
mahdollisuudesta tutustua kouluun. Erityiskiitos tulee antaa Fettes Collegen IB
koordinaattorille herra Mark Henrylle, psykologian opettajalle tohtori Julia
Tealelle, TOK koordinaattori herra Ian Laudonille, CAS koordinaattori rouva
Claire Gommille sekä jatko-opintoihin ohjaamisesta vastaavalle rouva Caroline
Daviesille.
St. Andrews
sijaitsee noin 60 kilometriä pohjoiseen Edinburghista. Tämä pohjanmeren
rannalla sijaitseva pikkukaupunki on tunnettu mm. maailman vanhimmasta
golfklubista, hiekkarannoista ja Skotlannin vanhimmasta yliopistosta. Myös St.
Leonardsin koulu muodostaa oman koulukuplansa kaupungin keskelle. Harva
kaupungissa asuva edes tietää koulusta, sillä koko koulualue on korkean
kivimuurin takana piilossa. Kun koulualeen sisälle pääsee turvatoimien läpi,
avautuu erittäin viehättävä labyrinttimainen rakennusten joukko. Osa
rakennuksista juontaa juurensa 1400-luvulta. Tuoreimmat rakennukset ovat
1960-luvulta, mutta suurin osa rakennettu 1700–1800-luvuilla. Melkoinen
Tylypahka tämäkin. Myös St. Leonardsin koulussa oli mm. useita urheilukenttiä,
uimahalli ja konserttisali, mutta hieman pienemmässä mittakaavassa kuin Fettes
Collegessa. St. Leonardsin koulussa on brittiläisen yksityisten alakoulujen
luokat, IB Middle Years Programme sekä IBDP. Opiskelijoita on yhteensä noin
500, joista noin 20% asuu kampusalueella. Lukion osalta St. Leonardsin koulu on
ainoa koulu Skotlannissa, joka noudattaa yksinomaan IBDP koulutusohjelmaa. Tämä
tarjosikin mielenkiintoisen vertailukohdan Fettes Collegeen sekä Jyväskylän
Lyseon lukioon.
Yleistunnelmaltaan
St. Leonardsin koulu oli hieman rennompi kuin Fettes College, mutta tietty
brittiläinen kurinalaisuus huokui täälläkin kaikesta. Koska St. Leonardsin
koulu sai keskittyä yksinomaan IBDP toteuttamiseen, oli koulu järjestetty
mielestäni hieman kokonaisvaltaisemmin kuin Fettes College. Myös St. Leonards
paini osittain samojen ongelmin kanssa kuin Jyväskylän Lyseon lukio, mutta
ratkaisut olivat osoitus pitkäjänteisestä sitoutumisesta IBDP toteuttamiseen.
Sain arvokkaita ideoita erityisesti IBDP:n coreaineiden (TOK, CAS ja EE)
kehittämiseen. Korkeakouluyhteistyö St. Andrewsin yliopiston kanssa oli
yllättävän toimivaa TOKin opetuksessa. Kahden kolmen viikon välein yliopistosta
saapui vierailija TOK tunneille. Lisäksi opin paljon siitä, miten IB
psykologian opetus voidaan toteuttaa. Kiitän erittäin avuliasta St. Leonardsin
koulun henkilökuntaa mahdollisuudesta vierailla koulussa. Erityiskiitos täytyy
tässäkin koulussa antaa IB-koordinaattori herra Ben Seymorelle, psykologian
opettajalle tohtori Lin MacLeanille, apulaiskoordinaattori rouva Aileen
Reeselle sekä maantiedon ja TOKin opettajalle rouva Amy Hendersonille.
Kokonaisuudessa kurinalainen brittiläinen koulukulttuuri sekä kaikkialta läpitunkeva keskustelun ja argumentaation ilmapiiri oli jotain, mistä suomalaisen koulukulttuurin tulisi ottaa opikseen. Tämä palvelisi myös IBDP:n tavoitteita Jyväskylän Lyseon lukiossa. Toivon, että vierailuni Fettes Collegessa ja St. Leonardsin koulussa poikii yhteistyötä myös tulevaisuudessa. Yhdessä toimimalla voimme kehittää IBDP koulutusta kaikissa kouluissa. Myös mahdollinen vastavierailu Jyväskylän Lyseon lukioon olisi hieno asia.
IBDP in Scotland’s Prestigious Independent Boarding Schools
The International
Baccalaureate (aka the IB) is an international educational system that has
hundreds of schools around the globe. Since I work as an IB Diploma Programme
(IBDP) teacher in Jyväskylän Lyseo Upper Secondary School in Finland, I applied
for an Erasmus+ KA1 Job Shadowing project. This project offered me a one-week chance
to familiarize myself with how the IBDP is managed outside Finland and develop
myself as a TOK and IB Psychology teacher at same time. I chose Scotland in the
UK as my target, because I had never been to Scotland before my Job Shadowing
trip. I found four IBDP schools in Scotland through the IB Organization’s web
pages and two of those school were willing to accept me as a visitor. In the
middle of March 2019, I spent two days in Fettes College in Edinburgh and three
days in St. Leonards School in St. Andrews. Both schools are prestigious,
respected and expensive independent boarding schools, absolute top-notch
schools in Scotland. During my one-week Job Shadowing period I experienced all
the seasons of Scotland, met wonderfully polite and considerate Britons and
learned a lot about how the IBDP can be managed.
Let’s start with
Fettes College. Although a matter of great debate, J. K. Rowling, the famous
author and creator of Harry Potter from Edinburgh, probably got the idea for
Hogwarts from Fettes College. The main building of Fettes College, built in the
late 19th century, is undeniably overwhelmingly original in design. The rest of
the school premises are equally impressive. To mention a couple of examples,
there are several sports fields, a swimming hall, a theatre, a concert hall and
a chapel with Fettes College’s own hymn books. A tourist visiting Edinburgh
cannot visit the school area. Security measures are very strict. Fettes College
forms a school bubble of its own in the middle of Edinburgh. There are
approximately 750 lower and upper secondary students in Fettes College. Up to
90 per cent of the students live within the school area as boarding students
under strict discipline.
Despite the
differences in framework, the IBDP in Fettes College is surprisingly similar in
comparison to Jyväskylän Lyseo Upper Secondary School. Fettes College follows
the British A-levels for the most part and IBDP is just a part of the whole.
The challenges the IBDP faces in Fettes College are similar to Jyväskylän
Lyseo, but the solutions are a bit different. The well organised collaboration
of teachers in Fettes College impressed me. I got very useful advice on how to
manage TOK and how to teach IB Psychology in Jyväskylän Lyseo Upper Secondary
School. I warmly thank the whole staff of Fettes College for the possibility to
familiarize myself with the school for two days. Special thanks go to IB
Coordinator Mr. Mark Henry, IB Psychology teacher Dr. Julia Teale, TOK
Coordinator teacher Mr. Iain Loudon, CAS Coordinator teacher Mrs. Clare Gomm
and the Head of Higher Education and language teacher Mrs. Caroline Davies.
St. Andrews is situated about 60 kilometers north from
Edinburgh. This charming small town by the North Sea is famous for the oldest
golf club in the world, its sand beaches and the oldest university in Scotland
among other things. Like Fettes College, St. Leonards School forms its own
bubble within the town. Very few inhabitants in St. Andrews even know about the
school, because it’s hidden behind a huge stone wall. When one gets inside the
school area through security, an extremely charming maze-like collection of
buildings opens up. The oldest buildings date back to the 15th century and the
newest are from the 1960’s. The majority of the buildings, however, were built
in the 18th and 19th centuries. Quite an impressive “Hogwarts” as well. St.
Leonards has several sports fields, a swimming hall and a concert hall inter
alia, but maybe not on as flamboyant a scale as in Fettes College. St. Leonards
school has a Primary school following the British system, IB Primary Years
Programme (aka IBPYP), the IB Middle Years Programme (aka IBMYP) and the IBDP.
There are about 500 students and 20% of them live within the campus area as
boarding students. St. Leonards School is the only school in Scotland to follow
the IBDP exclusively. This offered an interesting parallel to both Fettes
College and Jyväskylän Lyseo Upper Secondary School.
The general
atmosphere in St. Leonards School was a bit more relaxed than in Fettes
College, but a certain tone of British discipline still oozed from everything.
Because St. Leonards School can concentrate solely on the IBDP, the school had
a more holistic approach to the IBDP in comparison to Fettes College. However,
St. Leonards School has partially the same kind of problems with the IBDP as Jyväskylän
Lyseo, but the solutions were an indication of a long-term commitment to the
IBDP. I got lots of ideas on how to develop the core subjects in the IBDP (TOK,
CAS and EE). Furthermore, the collaboration with St. Andrews University seemed
to work surprisingly well in TOK. Every two or three weeks a visitor from the
University comes to give TOK lessons for the IBDP students in St. Leonards
School. In addition, I learned a great deal about how the tuition of IB
Psychology can be managed. I thank the most considerate and helpful staff of
St. Leonards School for the opportunity to visit the school for three days.
Special thanks go to IBDP Coordinator Ben Seymour, IBDP Psychology teacher Dr.
Lin McLean, Head of Sixth Forms Mrs. Aileen Reese and teacher of Geography and
TOK Mrs. Amy Henderson.
In all, the
well-disciplined British school culture and all permeating atmosphere of
conversation and argumentation was something that the Finnish school system
should learn from. This could serve the purpose of the IBDP in Jyväskylän Lyseo
Upper Secondary School as well. I hope that my visits to Fettes College and St.
Leonards School will result in future cooperation. Together we can develop the
IBDP further. Likewise, a visit from Scotland to Finland would be a wonderful
thing.
Matkaraportti Alkmaar 4-8.11.2018 Heidi Mannström ja Annukka Heimonen
Maanantai 5.11.
Saavuimme Alkmaariin sunnuntai-iltana ja heti maanantai-aamuna saimme suunnistaa yhteistyöoppilaitokseemme Horizon Collegeen, jossa meitä odotti ulkona liehuvat Alankomaiden, Suomen ja Tanskan liput. Meidän lisäksemme oppilaitoksessa oli opettajavaihdossa myös tanskalaisia kollegoitamme. Vastassa meitä oli kv-koordinaattori Hans Kok, joka oli järjestänyt meille vierailun ajaksi todella hyvän ohjelman.
Kun meitä oli perehdytetty paikalliseen koulusysteemiin ja kierrätetty tiloissa, pääsimme hollantilaisille perinteiseen tapaan polkupyöräilemään lounaskohteeseen. Lounaspaikkana oli Brownies & Downies, jossa kokkeina ja tarjoilijoina toimii henkilöitä, joilla on Downin syndrooma. Saimme nauttia hollantilaisen lounaan, joka on pääasiassa erilaisia leipiä. Mukana meillä oli myös opiskelijamme Ella sekä Poken opiskelija Jenna. Päivän päätteeksi pääsimme seuraamaan oppituntia ja keskustelemaan opiskelijoiden ja henkilökunnan kanssa. Oli mielenkiintoista huomata kuinka sosiaalisia ja ystävällisiä oppilaitoksen opiskelijat ovat ja innoissaan vieraista. Heidille päivän parasta antia oli, että sai vakuutettua Jyväskylään vaihtoa miettivän hollantilaisen opiskelijan vaihdon kannattavuudesta ja hän onkin tulossa nyt Gradiaan keväällä 😊
Oli mielenkiintoista nähdä, miten asiat hoituvat isossa oppilaitoksessa ja ensimmäisenä huomio kiinnittyikin siihen, että kaikki opiskelijat ja henkilökunta joutuivat näyttämään ”kulkulupaa” portissa joka kerta päästäkseen sisään. Yllättävää oli se, että koulujärjestelmä on vielä aika perinteinen verrattuna Suomessa iskeneeseen reformiuudistukseen ja opiskelu menee enemmän oppilaitoksen ehdoilla, eikä opiskelujen henkilökohtaistamista oikein tunneta.
Tiistai 6.11.
Tiistaina pääsimme tutustumaan opiskelija Jennan työelämässä oppimisen paikkaan Magnushofiin, joka sijaitsi Schagenissa. Paikka oli kuntoutukseen keskittynyt paikka, jossa oli sekä intervallipaikkoja että pysyviä koteja asukkaille. Kuntoutus oli tässä paikassa melko pitkälle vietyä; asukkaat tekivät itse välipalansa ja lounaansa tarjolle laitetuista raaka-aineista, hakivat itse postinsa jne. Töissä oli päivisin useampi fysioterapeutti ja eri kerroksissa oli todella hyvät tilat kuntoilla ohjatusti ja itsenäisesti. Heidi totesi paikan olevan myös todella sopiva hierojaopiskelijoille ja asiat laitettiin heti vireille sen suhteen.
Tiistai päivä oli lyhyempi ja meille jäi aikaa hieman tutustua sekä sekä Schageniin että Alkmaariin, joista jälkimmäinen on todella kaunis, pieni ja vilkas kaupunki.
Keskiviikko 7.11.
Lähdimme aamulla junalla Amsterdamiin Hansin ja opiskelijamme Ellan kanssa. Päämääränä oli kodittomien päihteidenkäyttäjien päiväkeskus Princehof. Paikka sijaitsi aivan keskellä Amsterdamia, kuuluisten punaisten lyhtyjen katujen vieressä.
Ulkoapäin rakennus näytti aivan normaalilta, mutta sisällä tupakansavun lisäksi iskivät realiteetit vasten kasvoja. Tapasimme paikan esimiehen, joka kertoi meille talon periaatteista ja olemassaolon tarpeesta samalla kun avasi parin minuutin välein ovea sisään lappaaville kodittomille.
Alkuesittelyn jälkeen meille oli järjestetty työhön tutustumista eli pääsimme osallistumaan pyykkihuoltoon, keiton tarjoiluun, tiskien hoitoon sekä suihku- ja tietokonevuorojen jakamiseen. Kaikkein tärkeimpänä pääsimme keskustelemaan asiakkaiden kanssa ja kuuntelemaan heidän tarinoitaan. Mielenterveystyön opettaja Annukka oli paikassa kuin kala vedessä, mutta fysioterapeuttitaustan omaavalle Heidille ja opiskelija Ellalle paikka oli todella vieras ja vei aikansa, että uskalsi olla oma itsensä ja keskustella asiakkaiden kanssa.
Lopuksi keskustelimme sosiaalityöntekijän kanssa, joka yllätykseksemme ei osannut puhua lainkaan englantia, vaikka todella moni paikan asiakkaista oli ulkomaalaisia. Toki hän puhui monta muuta kieltä. Päivä oli todella pitkä ja raskas etenkin Heidille, joka sitten vielä illalla matkusti Amsterdamista suoraan Helsinkiin. Raskas etenkin henkisesti. Joutui vielä pitkään käsittelemään näkemäänsä ja miettimään, kuinka hyvin asiat meillä Suomessa vielä on. Meillä kuitenkin on vielä tarjota asuntoja lähes kaikille halukkaille toisin kuin Hollannissa, jossa asuntoja ei kertakaikkiaan ole.
Torstai 8.11.
Torstaiaamuna Annukka suunnisti Castricumiin “mielenterveyskylä” Parnassiaan. Alue oli tosi laaja ja täynnä toinen toistaan mielenkiintoisempia rakennuksia aina 1920-luvulta lähtien. Alueella oli mm. hallintorakennus, puutarha, pyöräkorjaamo, ravintola, päivätoimintakeskus, sairaala, ikääntyneiden kuntoutujien asuntola, päihderiippuvaisten väliaikaiset parakit, kirkko, vanha hautausmaa sekä myymälä, jossa asiakkaat myivät tekemiään tuotteita.
Mielenterveystyö ja sen menetelmät vaikuttivat melko samanlaisilta kuin Suomessakin, mutta selkeänä erona oli se, että erilaiset toiminnot olivat samassa paikassa. Suomessa yksiköitä on ripoteltu ympäri kaupunkia.
Päivätoiminnassa asiakkaat keskustelivat mielellään englanniksi Annukan kanssa ja olivat kovin kiinnostuneita Suomesta. Ella-opiskelija oli pitänyt heille mielenkiintoisen Suomi-päivän, jossa olivat mm. leiponeet korvapuusteja. Parnassiassa oli nyt ensimmäistä kertaa opiskelija Gradiasta. Tämä on jatkossakin hyvä koulutussopimuspaikka mielenterveystyön opiskelijoille. Alustavasti olikin puhetta kansainvälisiä opiskelijoita koordinoivan henkilön kanssa, että myös sairaalan osastolle voisi mennä opiskelija. Tämä olisi hieno mahdollisuus esimerkiksi mielenterveys- ja päihdetyön erikoisammattitutkintolaisille.
Kokonaisuudessaan viikko Hollannissa oli erittäin antoisa ja saimme solmittua hyviä yhteistyösuhteita uusiin työpaikkoihin. Hienoa, että työnantaja antaa opettajilletällaisen mahdollisuuden.
Correction to the heading: The programme the Dutch visitors presented is called Start and Go.
Gradia Guidance and Career Services hosted a 5-day visit (5-9 Nov) of a group of guidance and SEN staff from Arnhem region in the Eastern part of the Netherlands.
This visit was a continuation of a series of benchmarking activities between Gradia and Rijn Ijssel colleges since signing the Memorandum of Understanding in 2016. Thsi time Rijn Ijssel staff brought with them representatives also from their local cooperation partners from Astrum College and Mariendal secondary school.
The theme of the visit was the role of guidance especially at transition stages and preparing immigrants for further education. The visitors also gave two workshops: spotlight on VET in the Netherlands and International Transition Classes (ITC) – educating students with immigration background.
On the last day of a very intensive visit it was the perfect time to reflect on the themes, outcomes and possible impact of the benchmarking visit:
PERSONALISATION/ INDIVIDUAL LEARNING PATHS
Discipline of students (seems good)
Everything is clean
Thinking of possibilities
Not talking about problems but about challenges and individual goals
We (NL) have 4 levels in VET > Fnnish VET in one level but (learners) can end at different levels
Levels in the tasks ( not level of education)
Not time based but skills based
FLEXIBILITY
One stop guiding- very good idea
Guidance and career support in schools are doing it with same way ( even forms / paperwork)
The way counselling is organized between schools, together
Counselor system just for the education = separate tasks, integrated structured in all schools
Flexible system, outreach (over) various (stages of) education
Lifelong learning
The relaxed attitude towards temporary drop-out “ it is ok, come back to education when you are ready”
DIFFERENT WAYS OF PROVIDING SUPPORT: lunch, selection, SEN
Surprising was the healthy food for everyone
Food in school, warm lunch sometimes also breakfast for free
The immigrants have 3-5 years time to integrate, learn the language and prepare themselves for further education
Selection system
Remarkable that the grades is the reason to get place in VET education
You (FI) have VET with special needs- we (NL) don’t!
The visitors were also asked to think about the impact of the visit on their own work – what might they do differently in the short or long-term?
TO DO SHORT-TERM
Stress less about students ( they’ll be okay) and trying to put less stress on students.
I want to coach more in nature, go for a walks with students.
Next Monday meeting : (disseminating ideas for) inclusive education, stay in contact with Freek (Seuntiens)
Tell students they are needed in the labour market more.
The cooperation with continue in the spring of 2019 when three Gradia guidance counselors will visit Arnhem.
Earlier this autumn we had the pleasure of hosting Hilde Kletzl from the technical college HTBLuVA Salzburg. Her aim was to explore possibilities for cooperation for both vocational education as well as teacher training.
What was new?
I learned more about the Finnish School system and I could see many partnerships already being in place in Finland. I also learned about the shortcomings of our Austrian system by comparing it to the Finnish and I saw what could be possible with more flexibility and more resources.
What surprised you?
I was surprised by the extremely high standards of the Finnish school system and that their educational system also offers a similar vocational track that the Austrian system offers.
What will you do?
I will show a part of Finnish best practice examples to Austrian colleagues when we meet next time for a conference. I am sure many teachers will find interesting information about how international partnerships can work when I inform them about Gradia. I also hope that we will be able to take the first steps towards a partnership this upcoming year.
The next step will be to start mobility in the field of electrical engineering. We’re looking forward to closer cooperation in the coming months and years!
